□李储希  记者  廖福玲

　　编者按：为全面提升教育教学质量，2018年起，市教育局实施教学质量提升三年行动计划，取得了明显成效。为纵深推动教育教学改革发展，2020年我市启动了首届基础教育市级教学成果奖评审，前不久评审结果揭晓。其中，不少优秀教学成果对解决基础教育教学过程中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施，而且对于实现培养目标、提高教学质量效果显著，具有推广价值。从本期开始，教育版将刊发部分优秀教学成果，以飨读者。

　　作为现阶段的新兴教育模式，学生发展指导逐渐成为各个高中学校独立的教育体系，是教学、训练、管理替代不了的常规服务，但却面临着制度设置、运行模式、内容建构、教师角色定位、绩效考核、发展规划等落实问题，导致目前很多学校学生发展指导工作只是个空壳子，或仅以原有的心理健康教育工作模式运行这个更为宏大的体系，导致工作窄化的发展困境。

　　赣州三中历时8年，依据学生终身发展理论和核心素养观，从学校层面高度重视学生发展指导的校本化建设。“我们既依据学生发展特点，又立足区域实际和学校基础，展开系统思考与模型构建，主张用核心素养这根发展主线将学生发展指导与心理健康教育有机融合起来，从而提炼形成一个校本化学生发展指导建设的‘四层三级’模型，系统而综合地促进学生的身心核心素养的整体提升，并实质性应用于普通高中的学生发展指导的建设。”赣州三中党委书记王玲介绍说。

　　为什么要融合学生发展指导与心理健康教育？赣州三中副校长刘博科解释说，在平常工作中，高中学生发展指导与学校心理健康教育在工作内容上基本吻合，在工作形式上能相互补充。将学生发展指导与学校心理健康教育两种工作体系优化重组，整合运作，发挥更大效益。“我们探索融合心理健康教育技术变革学生发展指导工作，把沙盘游戏、巴林特小组、心理情景剧等特有心理技术运用到学生发展指导中，有良好的效果，达到学生身心自助力、调适力、发展力、践行力四种能力提升的目的，逐步将身心辅导扩展到学习与生活辅导、学业与生涯规划等方面，积极正向地帮助学生最大限度地自我完善，促进学生发展。”刘博科说。

　　“四层三级”模型是由赣州三中专职心理健康教育教师谢福泉提出的。她告诉记者：“所谓四层驱动，一是以核心素养为中心，实现学生身心自助力、调适力、发展力、践行力四种能力提升为目标引领即目标层；二是建立专业引领、部门协同、家校联动、资源共享的工作机制即动力层；三是通过课堂渗透、发展指导课程、校园文化活动、主题班会活动、社会实践活动、发展咨询相结合的工作途径即过程层；四是围绕生涯发展、学业发展、心理健康、生活技能发展及理想信念树立等五大指导模块即内容层。四层共同驱动学生发展指导工作。”

　　同时，赣州三中在学生发展指导体系中，采用心理健康教育工作的模式，建立多级预防和干预的工作模式并形成制度，即“集发展性、预防性和矫正性指导于一体”的学生发展指导模式，根据指导范围的不同，通过多种指导途径来满足学生的成长需求，统整规划出更有针对性、科学有效的三级指导体系，使得工作更具主动性、科学性和操作性。

　　“一级发展性指导面向全体学生，结合学生的特点开设发展指导课程，安排相关的校园文化活动，主题班会活动以及社会实践活动，以促进全体学生的健康发展；二级发展与预防性指导面向部分学生，结合部分学生的特点安排选修课、主题讲座、社团活动、团体辅导等活动，以满足部分学生的发展需求或者预防和解决学生发展中的问题和困惑；三级发展与矫正性指导面向个别有特殊发展需要和问题的学生，这是高中生在正常成长和发展过程中无法规避的现实性问题，由发展指导教师（专业的心理教师）对学生进行心理咨询，对其进行专业的个别指导，以充分挖掘和发挥学生的潜能或者有针对性地解决个别学生发展中的问题。”谢福泉说。

　　经过持续探索，“四层三级”学生发展模式效果良好，推动了赣州三中高中学生发展水平的提高，提升了学生的调适力、发展力、自助力和践行力。谢福泉说，从心理普查的数据来看，学生调节内部情绪和外部压力的能力都进一步得到提升。在这个发展指导模式下，学生更能认识自身能力，掌握发展潜质的方法，学会在实践中去调适生涯目标，实现自身的生涯规划，并给学生提供自主支持来满足基本需要，推动自我身心健康成长。赣州三中高二学生温开泽深有感触地说，通过学校开设的生涯教育课、校外生涯实践等活动，对我的价值观、思维方式、学习动机、自我管理以及心理健康水平等方面，产生了重要的影响。