□柳夕浪

　　现实中，国内不少学校因场地有限、师资不足，加上课程开发不够、家长支持力度不足等，在开展劳动教育时心有余而力不足。对此，该如何破解？劳动教育又该如何因地制宜？其实，劳动教育的开展，固然离不开条件支撑、评价驱动，但更需要教育工作者的内在自觉。

　　我们不能停留在课堂上讲劳动，而在真实的生活情境中实践劳动教育，当然离不开相应场所、设施设备、师资等支撑，但这不应成为某些地区或学校迟迟不作为的理由。今天所言的劳动教育，已经不再局限于生产劳动，还包括日常生活劳动和服务性劳动在内。其中，日常生活劳动伴随每个人的一生，对场所、设施设备、师资等并无特殊要求；服务性劳动范围极为广泛，并不需要专门创造什么条件，而是要求及时发现并把握服务社会的机会。劳动教育完全可以由此做起，进而逐步拓展至生产劳动。当然，这样讲并不是说生产劳动可有可无，我们不仅要让学生经历必要的物质财富创造过程，体会生产劳动在人类文明中的奠基意义，还要让他们在日常生活劳动中学会自立自强，养成热爱劳动的好习惯，让学生多利用知识、技术等为他人和社会服务，强化责任担当。

　　当前，有的家长不肯花钱让孩子体验劳动，有的学校劳动教育排不进课表，其实都与劳动教育评价机制不健全有关。但教育评价不是万能的，不能缺乏应有的分寸和尺度，尤其是统一的、外在的、强硬的考评。如果使用过头，还会带来负面效应。特别是用考试方式推进劳动教育，可能会使学生对劳动产生厌恶心理，这背离了劳动教育的初衷，也违背了教育活动的出发点和归宿。

　　从根本上说，劳动教育真正实施到位，有赖于成人在与孩子的积极互动中，唤醒内在的劳动自觉。这里的劳动自觉，不仅指儿童，也包括成人、教育者在内。有成人的劳动示范，能有效激发孩子的劳动热情，驱动其随时随地、坚持不懈地进行劳动。显然，劳动的内在觉醒过程需要每一位教育工作者耐心、细致、持久地下功夫。比如，要以自己的勤劳刻苦、认真细致在日常生活中为孩子提供示范；能让学生在较为繁重的脑力劳动之余，从事适当的体力劳动，体会到体力劳动本身所具有的愉悦；能引导学生观察并发现他人或公共场所的需求，及时伸出援助之手，享受到助人乐趣。更进一步地讲，劳动内在自觉性的培育，还应从感性走向理性，将实践锻炼与理论思考结合起来，加深对“劳动创造人”“劳动创造世界”“劳动创造幸福”等历史唯物主义基本理论的理解，并将之作为自身行动的指南。